![]() |
| Bosseyn Ekumeeninen instituutti Sveitsissä (Kuva: HAP, 2000) |
Vanhuudessa on monenlaisia puolia, hyviä ja huonoja. Yksi niistä on vanhojen tavaroiden, valokuvien ja kaikenlaisen muun krääsän pöyhiminen. Sen voi laskea kumpaan ryhmään tahansa sen mukaan, löytyykö laatikosta mukavia muistoja vai lisää järjestettävää.
Valokuvista tulevat vastaan vanhat matkat ja niiden varrella kohdatut ihmiset. Esineet puolestaan saavat usein huudahtamaan: ”Ai täälläkö sinä oletkin!” Jotakin on etsitty vuosikausia, ja siinä se nyt on, aivan rauhallisesti muiden tavaroiden joukossa. Löytymisen iloa tosin saattaa himmentää se, ettei enää muista, mihin esinettä olisi tarvinnut. Mutta tärkeä se varmasti oli, koska sitä on näin kauan säilytetty.
Viimeksi jäin tutkimaan vanhoja asiakirjoja. Niiden joukosta löytyi muisto hankkeesta nimeltä DINE PM. Lyhenne tulee sanoista Distance Independent Education in Province of Mikkeli, suomeksi jotakuinkin "Etäisyyksistä riippumaton opetus Mikkelin läänissä".
Nimi ei ehkä ollut kaikkein sulavin, mutta ajatus oli hyvä. Ja kun papereita luki lähes kolmekymmentä vuotta myöhemmin, huomasi, kuinka ajankohtainen se oli edelleen. Paperi oli vanhentunut, mutta asia ei aivan samassa tahdissa.
Tulevaisuutta rakennettiin Mikkelissä
DINE PM käynnistyi syyskuussa 1996, ja sen oli tarkoitus jatkua vuoteen 2000 saakka. Hanketta johti silloisen Mikkelin läänin kouluosaston opetustoimentarkastaja Erkki Mustajoki. Tavoitteena oli tuoda harvaan asuttujen seutujen ihmisille sellaisia opiskelumahdollisuuksia, joita suuremmilla paikkakunnilla pidettiin jo melko itsestään selvinä.
Kyse ei ollut aivan pienestä kokeilusta. Hankkeen kokonaisrahoitukseksi ilmoitettiin 19 miljoonaa markkaa. Pelkällä markan ja euron muuntokurssilla se on noin 3,2 miljoonaa euroa, ja rahan ostovoiman muutos huomioiden nykyarvo olisi selvästi suurempi, olisikohan nykyään jo noin 5 miljoonaa ja ehkä hieman ylikin.
Mukaan lähteneitä oppilaitoksia tuettiin laitehankinnoissa tuntuvasti: niiden omaksi osuudeksi jäi noin viidennes, ja loppuosaa katettiin hankerahoituksella. Näin uuden tekniikan kokeileminen tuli mahdolliseksi myös kouluille, joiden omista määrärahoista ei olisi noin vain rakennettu videoneuvotteluvalmiuksia.
Sari-Leena Humppi esitteli hanketta Aikuiskasvatus-lehdessä vuonna 1997. Mukana oli yliopistoja, kouluja ja vapaan sivistystyön oppilaitoksia. Yhteistyössä olivat muun muassa Tampereen ja Oulun yliopistot sekä Jyväskylän yliopiston täydennyskoulutuskeskus. Alueen toimijoista mukana olivat esimerkiksi Otavan opisto, Heinäveden ja Mäntyharjun kansalaisopistot sekä Otavan sosiaalialan oppilaitos. Rahoituksen taustalla olivat myös opetusministeriö ja Euroopan unioni.
Jo tuolloin ymmärrettiin, ettei välimatkan tarvitsisi ratkaista sitä, mitä ihminen voi opiskella.
Aikana, jolloin puhelimella vielä lähinnä soitettiin
Ajankohta kannattaa palauttaa mieleen. Suomessa oli siirrytty 1970-luvun autoradiopuhelimista (ARP) 1980-luvun NMT-puhelimiin ja edelleen GSM-aikaan, joka alkoi vuonna 1991. Ensimmäiset laitteet olivat sellaisia, että niiden mukana kuljettaminen saattoi käydä pienestä kuntoilusta. Puhelin oli langaton, mutta käyttäjä ei välttämättä kovin kevytliikkeinen.
Oman ensimmäisen NMT-matkapuhelimeni, hinnakkaan, kääntyväantennisen Ericsonin, olin saanut 1990-luvun alussa. DINE PM käynnistyessä kännyköitä oli suomalaisilla jo varsin paljon, mutta taskussa ei vielä kulkenut nykyisen kaltaista kameraa, tietosanakirjaa, pankkikonttoria ja kokoushuonetta. Puhelimella saatettiin jopa soittaa.
Internetkin oli olemassa ja sen käyttö kouluissa laajeni. Silti moni nykyään arkinen palvelu kuului vasta tulevaisuuteen. Ei ollut Facebookia, Instagramia, Teamsia eikä Google Drivea. Etäopetusta ei käynnistetty lähettämällä oppilaille linkkiä palveluun, jonka käyttäminen oli ennestään tuttua.
Yhteyksiä rakennettiin erillisillä videoneuvottelulaitteistoilla. Vuoden 1997 artikkelin mukaan niitä oli käytössä noin 180, valtaosa ala-asteen kouluissa. Se oli melkoinen verkosto aikana, jolloin videoyhteys toiseen kouluun oli jo itsessään ihmettelyn aihe.
Kamera ei yksin tehnyt opetuksesta uudenlaista
Hankkeen viisaus oli siinä, ettei kaikkea jätetty laitteiden varaan. Opettajia piti kouluttaa, ja ennen kaikkea piti miettiä, miten niiden avulla opetetaan.
Kameralle - joka ei siis ollut puhelimen kamera, vaan ihan oikea videokamera, joita nykyisin löytää osin vain museoista - luennoiminen ei vielä tehnyt opetuksesta hyvää etäopetusta. Tarvittiin keskustelua, kysymyksiä, tehtäviä ja oppilaiden osallistumista. Vuoden 1997 kirjoituksen ilmestyessä koulutusta oli saanut jo noin 550 opettajaa ja muuta koulujen työntekijää. Tekniikka mahdollisti myös tiedostojen siirtämistä ja yhteisten asiakirjojen työstämistä.
Tästä ajatukset siirtyvät väkisinkin nykyiseen ortodoksisen uskonnon opetukseen, tuttavallisemmin UO-opetukseen. Opettajien lähtökohdat ovat erilaisia: osa on tehtävään kelpoisia ja koulutettuja, osa opettaa ilman muodollista kelpoisuutta. Joiltakin saattavat puuttua opettajan pedagogiset opinnot, toisilta riittävät opetettavan aineen opinnot. Sana epäpätevä on tässä yhteydessä vähän kömpelö: se kertoo puuttuvasta kelpoisuudesta, mutta ei yksin paljasta, miten ihminen oppilaansa kohtaa tai kuinka tunnollisesti hän työnsä tekee.
Silti koulutuksella on merkitystä. Oma usko ja kirkollisen elämän tuntemus ovat arvokas lähtökohta, mutta niiden rinnalle tarvitaan tietoa oppimisesta, opetussuunnitelmasta ja eri-ikäisten lasten opettamisesta. Vastaavasti muodollinen pätevyyskään ei takaa, että kaikki uudet opetustavat tuntuisivat omilta. Tutkintotodistuksen mukana ei tule elinikäistä päivityspalvelua, vaikka sellainen olisi joskus kovin kätevä.
Myös suhtautuminen uusiin välineisiin ja opetustapoihin voi vaihdella innostuksesta epäluuloon. Yksi kokeilee mielellään, toinen tarvitsee rauhallista opastusta ja kolmas pohtii, sopiiko koko asia uskonnonopetukseen. Kaikki varauksellisuus ei ole muutosvastarintaa: nykyisin esimerkiksi tekoälyn virheellisiä vastauksia, tietosuojaa ja oppilaiden omaa ajattelua on syytäkin miettiä. Toisaalta pelkkä ”ei kuulu meidän aineeseemme” voi sulkea oven ennen kuin on edes katsottu, mitä sen takana olisi.
UO-opetuksessa pohdittavaa riittää muutenkin. Samassa ryhmässä voi olla eri-ikäisiä oppilaita, erilaisia kielitaitoja ja hyvin erilaisia tietoja ortodoksisuudesta. Yhdelle kirkkovuosi on tuttu kodista, toiselle jo sana tarvitsee selityksen. Opettajan pitäisi löytää jokaiselle sopivaa tekemistä, huomioida tuen tarpeet ja ehtiä vielä seuraavaan kouluun. Siinä saa olla sekä opettaja että matkanjärjestäjä, toisinaan myös oman työnsä tekninen tukihenkilö.
Siksi kysymys ei ole vain siitä, osaako opettaja käyttää jotakin ohjelmaa. Saako hän koulutusta työajalla, apua ongelmatilanteissa ja mahdollisuuden vaihtaa kokemuksia kollegojen kanssa? Ovatko välineet toimivia, materiaalit sopivia ja koulun johto mukana tukemassa työtä? Uusi laite ei yksin ratkaise näitä asioita. Pahimmillaan se tuo yhden uuden salasanan muistettavaksi.
Samaa asiaa taidetaan pohtia yhä. Välineet vain ovat vaihtuneet. Onko mikään muuttunut vai mikä on tilanne? En ryhdy nyt eläkeläisenä sitä tarkemmin arvioimaan.
Opetus kulki, vaikka opettaja pysyi paikallaan
DINE PM -hankkeessa kokemuksia oli kertynyt erityisesti kieltenopetuksesta. Etäyhteyksillä voitiin esimerkiksi järjestää unkarin jatko-opintoja pienillä paikkakunnilla ja kunnallishallinnon yliopisto-opintoja Mäntyharjulla. Kaikkien ei tarvinnut matkustaa sinne, missä opettaja sattui olemaan.
Kokemuksia kuvattiin myönteisiksi ja oppimistuloksia lupaaviksi. Samalla huomattiin, että uusi opetustapa vaati opettajalta työtä. Materiaaleja piti muokata ja oppitunteja suunnitella uudelleen. Se vanha tuttu ajatus, että tekniikka säästää aikaa, saattoi siis toteutua vasta sen jälkeen, kun sen opetteluun oli ensin käytetty varsin paljon aikaa.
Hankkeessa hahmoteltiin myös koulujen yhteisiä kursseja ja ryhmätöitä sekä yritysten henkilöstön tietotekniikkakoulutusta. Perusajatus oli selvä: toimiva tekniikka, oppilaitosten yhteistyö ja opetuksen kehittäminen voisivat yhdessä lisätä koulutuksellista tasa-arvoa.
Minäkin päädyin kameran ääreen
Koska hanketta johdettiin Mikkelistä, sen toiminta tuli lähelle myös omaa työtäni. Tunsin Erkki Mustajoen, myöhemmin mukaan tulleen toimittaja Kirsti Vuorelan sekä joitakin muitakin hankkeessa toimineita.
Niinpä päädyin itsekin mukaan kuvioihin, osaksi mikkeliläisen koulun rehtorina ja osaksi omasta kiinnostuksestani. Aika ajoin toimin eräänlaisena varamiehenä ja vedin videoneuvotteluja, joiden osallistujia tuli hankkeen eri yhteistyötahoista. Siis 1990-luvun lopulla, noin kolmekymmentä vuotta sitten. Olin silloin nuorempi, vaikka en ehkä ihan niin nuori kuin nyt mielelläni muistelen.
Oma perehtymiseni oli pitkälti itse hankittua. Kiinnostus vei kokeilemaan, kokeileminen opetti ja välillä piti varmasti oppia myös yrityksen ja erehdyksen kautta. Siihen aikaan ei voinut kysyä tekoälyltä, miksi yhteys ei toimi. Oli kysyttävä joltakulta, joka ehkä "ihan oikeasti" tiesi, tai ryhdyttävä itse selvittämään asiaa. Varamiehenä saattoi huomata olevansa juuri se henkilö, jonka oletettiin tietävän.
Ortodoksisen uskonnon opetukselle avautui mahdollisuus
Itse katsoin hanketta erityisesti ortodoksisen uskonnon opetuksen näkökulmasta. Muistaakseni pohdimme näitä mahdollisuuksia myös Kirsti Vuorelan kanssa.
Ortodoksisia oppilaita oli pieniä määriä eri puolilla lääniä, usein vain muutama samassa koulussa. Opettajien työpäiviin kuului matkustamista, ja opetusryhmien kokoaminen oli hankalaa. Juuri tällaiseen tilanteeseen etäyhteydet näyttivät tarjoavan paljon.
Eri koulujen oppilaat olisivat voineet osallistua yhteiselle tunnille ja kohdata samalla muita oman uskontonsa opiskelijoita. Pienen koulun yksittäinen oppilas olisi saanut ympärilleen ryhmän, vaikka muut istuivatkin toisella paikkakunnalla. Kyse olisi ollut myös yhteyden ja joukkoon kuulumisen kokemuksesta.
Kaikki mahdollisuudet eivät kuitenkaan muuttuneet käytännöksi. Oman muistikuvani mukaan opettajien tekniset ja opetukselliset valmiudet vaihtelivat, eikä uudenlaiseen työskentelyyn ollut aina riittävästi tukea tai innostusta. Varauksellisuuttakin oli.
Jälkikäteen olisi silti liian helppoa selittää kaikki väärillä asenteilla. Uusi entuudestaan tuntematon, osin jopa pelottava opetustapa vaati aikaa, harjoittelua, toimivia järjestelyjä ja uskallusta. Jos työpäivä oli jo valmiiksi täynnä opetusta ja ajamista koululta toiselle, uuden opetteluun ei välttämättä riittänyt voimia.
Niinpä toiminta painottui muualle, vaikka ortodoksisen uskonnon opetuksessa tarve olisi ollut ilmeinen. Mahdollisuus oli olemassa, mutta sen hyödyntäminen olisi vaatinut muutakin kuin laitteet koulun pöydälle.
Omien kokemusteni mukaan valmiudet uuden tekniikan ymmärtämiseen ja tukemiseen olivat puutteellisia myös osalla kirkon hallinnon toimijoista, myös piispoilla ja papistolla. Vastaan tuli epäluuloa, joskus suorastaan torjuvaa suhtautumista. Mieleeni on jäänyt kommentteja tyyliin: ”Se on melkein saatanasta koko systeemi.” Aika ankara arvio laitteistosta, jonka kanssa meillä oli tavallisesti paljon arkisempi huoli: kuuluuko ääni ja näkyykö kuva.
Joissakin nykyisissä tekoälyä koskevissa puheenvuoroissa tunnistan toisinaan saman sävyn. Se ei tarkoita, että kaikki uusi pitäisi ottaa vastaan harkitsematta. Mutta ehkä työvälineeseen kannattaisi ensin tutustua ja vasta sitten päättää, kuinka vakavaa teologista vastarintaa se edellyttää.
Koulu säilyi, mutta rehtori tarvitsi tauon
Omalta osaltani tuohon aikaan kasaantui monta asiaa. Oli erilaisia hankkeita, tavallista koulutyötä ja kiivasta keskustelua koulujen tulevaisuudesta. Myös oma kouluni oli mukana siinä keskustelussa.
Kouluni säilyi, mutta minä väsyin.
![]() |
| Lähdössä Sveitsiin (Kuva, HAP, 2000) |
Lopulta lähdin vapaalle ja muutin noin vuodeksi ulkomaille. Ensin vietin neljä kuukautta Sveitsissä Bosseyn ekumeenisessa instituutissa. Sen jälkeen asuin kreikkalaisessa luostarissa vielä seitsemän, kahdeksan kuukautta.
![]() |
| Keljani Pendelin luostarissa (Kuva: HAP, 2000) |
DINE PM jäi vähitellen taka-alalle, samoin moni muukin työasia. Koetin levätä, katsella elämää vähän toisesta suunnasta ja uudistua itsekin. Olin ollut mukana rakentamassa yhteyksiä paikkakunnalta toiselle. Nyt tarvitsin hieman etäisyyttä omaan arkeeni. Etäisyyksistä riippumattoman opetuksen parissa puuhannut rehtori huomasi siis, että joskus etäisyydestä saattoi olla ihan henkilökohtaistakin hyötyä.
Noista kokemuksista ja taidoista tuli uudelleen hyödyllisiä 2000-luvun alkuvuosina, kun Ortodoksi.netin tarina alkoi vähitellen muotoutua poikieni ja miniäni kanssa asioita pohdittaessa.
Mutta Bossey, Kreikka ja kaikki siellä tapahtunut ovatkin sitten ihan oma tarinansa. Samoin se, kuinka yhdenlainen kiinnostus yhteyksien rakentamiseen ja ortodoksisuuden suomalaisille tutuksi tekemiseen sai myöhemmin aivan uuden muodon verkossa etenkin noiden ulkomailla vietettyjen vuosien tuloksena.
Vanhoissa papereissa on se merkillinen puoli, että niitä ryhtyy järjestämään saadakseen tavaraa vähemmäksi ja päätyykin muistelemaan. Laatikko ei välttämättä kevene, mutta yhdestä paperista voi avautua kokonainen elämänvaihe.
Tällä kertaa sieltä löytyi myös muistutus siitä, että jo kolmekymmentä vuotta sitten Mikkelin seudulla rakennettiin sellaista opetuksen arkea, jota nykyään pidämme varsin tavallisena.
Paperit ovat muuten edelleen järjestämättä. Mutta tulipahan tämä kirjoitettua.
Hannu Pyykkönen
elämänmatkaaja
nettihoukka@gmail.com
Liitteet ja lisätietoa
* DINE PM -hanketta käsittelevä artikkeli
Sari-Leena Humppi: DINE PM -projekti tuo tasa-arvoa koulumaailmaan. Aikuiskasvatus 4/1997, s. 297–299.
https://journal.fi/aikuiskasvatus/article/view/92465
* Bosseyn ekumeeninen instituutti, Sveitsi
Kirkkojen maailmanneuvoston (KMN) ekumeeninen instituutti, joka toimii yhteistyössä Geneven yliopiston kanssa.
https://www.oikoumene.org/what-we-do/the-ecumenical-institute-bossey
Pendelin luostari, Kreikka
Pendelin eli Pentelin Jumalansynnyttäjän kuolonuneen nukkumisen luostarissa toimii Kreikan kirkon ortodoksienvälinen keskus. Alla on Wikipedian sivu, jolla esitellään myös sen toimintaympäristöä luostarissa.
https://en.wikipedia.org/wiki/Interorthodox_Centre_of_the_Church_of_Greece







